【萧山校长说】湖滨小学许建松｜向作业改革要质量

作业是学校优质教育的重要“窗口”，严把作业“总量关”与“质量关”，赋能学生，让每一位学生有质感地成长！

——湖滨小学 许建松

作业管理，是关系学生学习质量和幸福指数的关键引擎，系统建构才能真正从“量”和“质”上转变。我们湖滨做了新尝试，多方联动，思维融合，使作业管理迈向“轻负高质”。

01

基于精准，聚焦作业分块建构

为了满足学生多元化的发展需求，我们将作业设计纳入教研体系，尝试设计符合年龄特点和学习规律、体现素养教育导向的“学习任务单”一体化作业。

★从横向维度，设计长周期作业和综合性作业。

长周期作业以整体性目标为导向，一二年级学生，我们推出了多样化的活动巩固型作业。“阅读短视频”活动、“小讲师活动”、“游戏玩家乐”。玩中学，激活学生对作业的期待和兴趣。中高段学生，我们以“预学任务单”、“共学任务单”为学习驱动力，从时间维度，通过分阶段作业规划，逐步帮助学生形成完整思维链。

综合性作业以体验为链接点，推出创意设计和主题实践项目活动，“思维导图”（涉及语文、数学）、“配画设计”（涉及拼音、易错字、作文）、“小小设计师”活动、“课本剧表演”活动、“我是阅读者”活动、“生活探究者”活动等，并形成系列，多方位的结合，多维度的展开，融合真实生活与有效学习，更具趣味性、生活性、创造性，追求有亮度有温度的作业，促使“双减”落地。

★从纵向维度，设计分层作业。

“差异是一种资源”，承认差异，尊重差异，更是我们实行素质教育的一个重要理念。为了“让每个学生都能得到最优发展”，我们中高段备课组推出了动态的分层作业，以“必做＋选做”作业套餐形式供学生选择，让每个学生发现自己的“最近发展区”，发挥求知的“内驱力”。同时，我们师生也尝试建立“错题本”体系，注重对作业中发现的问题进行收集、整理、反思，生成单元复习、阶段性复习、以及期末复习的资源库，精选精炼。

02

评价多元，赋予作业能量升级  

作业评价承载着育人导向，也是作业功能得以彰显和持续的一大关键。我们作业评价机制以核心素养为导向，评价环节指向多元标准。

推出个性化评价——积分兑换制，作业展评——集体交流鉴赏，让评价激励显性化，信息技术助力——推出小思综评项目。通过各种数据“跑路”，采集学生全场景学业数据，进行“精准画像”，从而精准了解学情，助力老师在教育教学和作业设计、布置中实现“发力”。

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总量协调，确保作业上限“天花板”

量减，来自于集体改变，更来自于精准管理。基于此，我们开展了“1＋1”管理模式，即每周一报＋每月一查。

每周一报：我们通过常态作业监控来敦促各年级的总量控制，用“班科协调家庭作业实践安排表”来整体调控中高段年级各学科作业布置的“整体运营”。由班主任负责整体作业的促进整体作业量的“不超载”，每周上报给教导处。

每月一查：学科教研中，以抽样调查的形式请学生和家长反馈学生作业总时长，精准把握对于不同学科中不同层次学生的作业常态速度。

作业是学校优质教育的重要“窗口”，作业管理是一项长期而艰巨的任务，我们湖滨小学将进一步严把作业“总量关”与“质量关”，赋能学生，让每一学生有质感地成长！