对话个案·向融成长——新街枫华幼儿园融合教育个案分享交流活动
每一个孩子都是独立发展的个体，因此其成长的节奏和需求也不同，我们要尊重每一个儿童的特殊需要，尽最大努力去促进其各方面能力的发展，使其能更好地适应集体生活，能够与同伴友好相处。为将融合教育精神实践到日常教育教学活动中，新街枫华幼儿园在2023年12月12日开展了关于融合教育的个案分享交流活动。
1、集体分享交流
12月12日中午，由教科室主任滕明佳老师主持进行了融合教育个案分享交流。在本次活动中，各年段老师对特殊需要儿童进行了个案分析，对特需儿童有了更深入、科学的认识，对融合教育也有了更加深刻的理解，在日常教学活动中也有了自己的探索和发现。
中一班：《情绪“小怪兽”》
经过我们的观察发现，小吴的愤怒情绪总是瞬间爆发，且难以受控。因此，我们决定帮助小吴识别、体验、遵守情绪，能够通过玩转情绪体验馆和“N+1”区宣泄愤怒情绪，逐步掌握转愤怒为积极情绪的基本策略。
中二班：基于“一亩菜园”探究对中班孤独症儿童语言表达干预的个案研究
语言是一种为社会所掌握和运用的交流思想的符号系统，是人类所持有的重要交际工具。《指南》中明确指出“语言是交流和思维的工具。幼儿期和语言发展的重要时期，幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着至关重要的影响。”
中三班：“五”动心灵，多动障碍幼儿情绪与行为改善个案干预策略
我们需要重视学前儿童的问题行为，需重视存在多动行为的幼儿，并采取相应的措施来改善孩子们不同发展程度的问题行为，帮助其顺利度过每个阶段的过渡期，从而更好的适应个体成长以满足社会发展的需要。
中四班：依托建构游戏单助推中班特需幼儿同伴交往能力个案研究
面对中班特需幼儿“自我式”、“串门式”、“退缩式”的建构游戏现状，发现目前特需幼儿在游戏中存在交往方式单一、交往质量不高、交往能力较弱的问题，从交往方式、质量、能力、评价问题出发，依托“游戏单”，教师与同伴的相互影响鼓励下，通过“环境、内容、材料、指导、评价”和“起因式、整合式、架构式、示范式、分析式”进行干预，来提高幼儿在建构游戏中同伴交往整体质量与综合发展。
中五班：融合有爱，让生命绽放光彩
社会学习是一个漫长的积累过程。幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是社会学习的重要途径。我们时常微笑着接近他，和他说话，即使他不予理睬；每一个生活环节，我们都注意孩子的行为表现，有意无意在集体面前表扬他，给他额外的帮助和关怀，并鼓励其他幼儿多帮助他，多关心他。
中六班：融合教育背景下多动症儿童的个案分析
在融合教育的过程中，成长的不仅是特殊儿童，普通孩子也受益匪浅，融合不是单方向地让特殊孩子融入普通孩子，也是普通孩子接纳尊重特殊孩子。融合教育能促进特殊儿童的社会化发展和社会功能的改善，对于普通儿童而言，融合教育的意义在于可以帮助他们理解平等、尊重、接纳和包容的思想，在与特殊儿童共同学习相处的过程中可以培养他们善良、友爱、同理他人、乐于助人等很多优秀的品质。
小一班：共情陪伴，走进你的情感世界
3-4岁小班幼儿的情绪更易外露且不稳定由于还不能很好地识别与控制情绪，在自己的需求不被满足或遇到挫折时，这一阶段的幼儿就会变得手足无措只好以“哭”这种最直接的方式来表达。
小二班：有教无类，以教“治”动
特需儿童一个突出的特点就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，经常会出现反复动摇现象。因此转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的，而是一个循序渐进的过程。我关注着孩子的一言一行，常常主动与他交流，后来我发现他其实是很喜欢老师的，和他交流得多了他也会主动与我讲话了，慢慢我发现他有时也能和我们沟通，这是成功的第一步。
小三班：别样的星星，别样的闪亮
专家认为学前期是儿童语言获得的关键时期， 2-4 岁是表达语言的发育关键期，这个时候孩子学习语言效果最好，而说话，沟通时所用的语言是人类表达思想和交流的一个重要，也是最广泛的工具。要了解孩子沟通迟缓的真正原因，只有找到了真正原因，才能对症下药，药到病除。而我们要做的是要有足够的耐心和对孩子发展有足够的信心，努力让每一颗星星都明亮闪耀。
小四班：与爱同行- 疑似语言沟通障碍儿童个案分享
特需儿童语言表达能力上存在一些问题，但是在日常游戏中，有一定的发展潜力，我们开展了“帮帮团活动”，促进幼儿交流利用同伴刺激对星语的语言环境进行创设。不论是游戏，还是集体活动，同伴无处不在的沟通和交流，给特需儿童提供了非常好的“无意注意语境”和“仿说机会”。
小五班：想自由的种子
该生是我们班级的一名多动症儿童，他的注意力、自控能力和认知能力都相对较弱。经过一个学期的观察和评估，我们发现他在课堂上经常离开座位，与同学交头接耳，缺乏自我控制能力。经过一个学期的努力和支持，该生在课堂行为和学习方面取得了一些进步。他能够更好地遵守课堂规则，减少离开座位和交头接耳的行为。
小六班：音乐游戏：提升小班自闭症幼儿的语言表达
当幼儿在活动游戏沉浸在自己世界中时，教师可以使用丰富生动的语言动作引导，让幼儿在多次重复的环境之中，逐渐理解其中所表达的意思，并做出一定的回应。观察发现幼儿的的兴趣点，从喜欢歌唱乐曲出发，抓住并创造其教育契机，同时借助同伴的力量，提升幼儿较为欠缺的能力。
反思成长
通过本次融合个案的分享，滕明佳老师提出了以下几点建议：
教师们的实施策略提升还需要进一步的精进，才能更有效地把握幼儿的实际发展效果。
教师们还要多向优秀的教师和专家学习，还可以多阅读相关书籍，以获得更多的教学经验。
每个儿童都是独特而又美好的存在。融合不仅让特殊孩子融入普通孩子中去，也是普通孩子接纳、尊重特殊孩子的过程。党的二十大报告指出：要加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。我们要为孩子创建“共荣共生、共享共赢”的教育模式。呵护每个儿童的成长，从心出发，融合的不仅仅是教育，是爱，也是每位园丁温柔的坚持。
