钱江片教师发展“云课堂”（第九讲）——课堂学习单的设计与实施

按照钱江片教师发展“云学堂”定制的“每月一主题、每月一开讲、每月一研修”的“新蕾教师”成长规划，11月29日晚上19:00，钱江片新蕾教师研训活动·中小学专场第九期如期举行。中小学专场开展“课堂学习单的设计与实施”主题研修活动，钱江片中小学全体“新蕾教师”参与线上集体研修。钱江片中小学每组新蕾教师汇报分享。萧山区市心小学黄建炜老师主持。

专家引领

杭州市学科带头人，杭州市教坛新秀，杭州市名师工程优秀实践导师沈国强老师讲话，并对“初中英语单元作业设计”的汇报课题进行点评。

英语单元作业设计的基本特征

英语单元作业的关键要素

英语单元作业设计质量的标准

杭州市首批杰出教育工作者，杭州市优秀教师，杭州市教坛新秀，萧山区第五届名教师陈荣林老师讲话，并对“小学科学学习单设计”进行点评。

汇报交流

萧山区万向初级中学张漫漫以综合实践作业——拍摄并制作名为《舌尖上的中国》（A Bite of My Hometown）的视频为任务，设计人教版八年级上册Unit8课后作业延伸单，介绍家乡的美食。本课时作业布置基于本单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计课时作业，把握好作业设计的内容和难度，有利于学生巩固语言知识和技能，又能促进学生利用不同的学习策略，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感，培养学生热爱生活的品质和讲好中国故事的能力。

杭州学军中学教育集团文渊实验中学郑晓基于人教版八年级上册第八单元 Section B的阅读板块设计课后作业延伸单，围绕感恩节的由来以及感恩节的传统食物——火鸡的制作过程和方法两大块展开。综合学习内容和学生学情，本课时作业设计基于大单元整合设计的视角，主要由三项作业活动所构成，大致呈现“基础巩固类作业”、“能力提升类作业”和“拓展创新类作业”的梯度分布，体现了认知水平的递进发展，各板块相互联系，梯度推进，共同促进本课时学习目标的达成。第一项作业是基于相应学习内容，以巩固重点语言基础知识、熟练掌握语言技能为主要目标。第二项作业主要是在巩固基础知识的基础上，培养学生的迁移运用语言知识的能力。最后一项作业是基于本单元话题，综合运用语言知识，以解决生活实际问题为主要目标而设计的作业任务。

萧山区闻堰小学黄瑶分享，本实验记录单设有两个学习支架：一为小学语文二年级上册《植物妈妈有办法》课文内容，回忆课文内容，可以让学生调取以前关于种子传播的学习和认识，同时为本节课种子的观察及认识传播方式做好铺垫。二为关于观察和记录以及思考的方向。学生在表格的引导下可以观察的更具方向性并及时做好记录，同时问题的设置是使学生的思维得到延伸，而不仅仅停留在观察记录层面。

学生在二年级时就已经在语文课堂当中接触过关于种子传播的相关内容，但并没有进行系统性的归纳和总结，本节科学课正好要系统性地学习种子的传播，这是很好的跨学科学习的机会，所以在学生原有的知识层面去架构新的知识，是这堂课要做的事情。

萧山区江南小学钱欣彤以教科版一年级上册《起点与终点》一课设计课堂学习单，用好课堂学习单，推进核心素养发展。课堂学习单设计了四项任务驱动，分别为贴一贴、跳一跳、比一比、评一评，贯穿了整体课堂教学。贴一贴环节，指向了科学观念目标。跳一跳环节，是一种建模的雏形，将纸带的长度与青蛙跳远的距离建立起系统的联系，指向探究实践及科学思维目标。比一比环节，指向探究实践及科学思维目标。评一评环节，是在目前新课标背景要求重视综合评价，强化过程评价下增加的学生小组自评环节，加强“教—学—评”一体化。评价包含小组合作活动、按规则进行比赛、准确比出第一名、实事求是四项内容。同时，四项评价内容又指向了科学观念与态度责任目标。

崇文世纪城实验学校阮鑫分享的题目是“呈现学生思维路径的学习单设计”。

从新课标的视角来看，科学思维是学生学习科学的关键技能，是核心的思维方式。教师应当在教学中竭尽所能地促进学生思维的发展。学生思维是隐性的，如何让学生的思维显现？如何利用学习单让学生的思维有碰撞、有反差、有矛盾点？如何保持学生持续观察的兴趣和动力？因而学习单的设计能帮助孩子展现真实的思维过程，让老师了解学生的前概念、思维的起点，引导学生掌握更好的学习方法。学习单除了承载记录实验现象、实验过程和实验结论之外，还有显现学生思维过程的功能。课堂学习单是培养学生科学思维的重要途径。课堂前置学习单的设计，是教师课程领导力提升的重要途径，也是改变学生学习方式的好方法。

萧山区宁围小学王培锋以《点亮小灯泡》一课为例，思考教师在课堂上如何有效实施学习单。

首先学习单的设计要基于学生学情，符合本课学习内容，可操作性强，旨在帮助学生达成学习目标。其次，学习单不能做为主要的教学手段，但要与课堂教学内容相紧密衔接，在各个教学环节中起到提高教学效率的作用。最后，课堂学习单最好能够体现学生思维的提升，在一节课当中学生思维有什么变化过程，可以通过学习单体现出来。

课堂学习单的设计，提高了学生自主学习积极性，增强了小组同学之间的合作意识，任务单的完成也满足了学生们的成就感，激发了学生们学习科学的兴趣。同时，也避免了教师过多的讲解，让学生成为解决问题的主导者，使学生在探究答案的过程中始终处于积极的学习状态，教学过程充满了民主、个性，课堂氛围能够做到真正活跃起来。

萧山区万向小学韩春丽分享的作业单主题是小小桌游师之“走出迷宫”，这是一份五上光单元中制作潜望镜一课的小组合作拓展性作业。

作业单由一个情境引出，让孩子们代入角色，以桌游师的身份参与迷宫游戏，并设置了困难，激起学生解决问题的热情。在学生情绪高涨的基础下，教师及时布置要求和任务，让学生在任务的导向下展开实验并能够将实验结果记录下来，让作业留痕，便于教师后续评价与反馈。趁胜追击，布置任务二，发散学生思维，最后全班交流完善。最后设置了素养评价表，从学生个人、合作组内和教师三个角度对学生的科学概念、路径设计、合作交流进行综合评价，这样才算是真正的完成了这份作业。