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萧山区幼儿园“教育过程评估”系列研修暨幼儿园“课程实施”疑难问题解决研训活动在信息港幼儿园举办

[ 幼教 ]    
2022
05-12
09:35

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2022年5月8日,以“聚焦过程质量,提升保教水平”为主题的“教育过程评估”系列研训活动在信息港幼儿园开展。来自萧山区内7所幼儿园对教育过程评估方案与报告进行了交流分享。

浙江师范大学杭州幼儿师范学院副院长李克建、萧山区教研室副主任俞春云进行现场互动、点评与总结。

交流分享  

1智能技术赋能:突破、创新和重构教育评估模式

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△ 信息港幼儿园 田甜 

以《保育教育质量评估指南》为根本,充分利用园所优势,采用“数智+人工”评估方式,遵循“一个目标、两个原则、三大平台、四级联动”评估管理准则,围绕活动组织、师幼互动、家园共育三部分对评估内容作详细阐述,并聚焦“活动组织”解读了评估报告,提出了现阶段的困惑。

李克建教授对最新信息技术的使用表示了肯定,表示师幼互动是一个高度的动态发展过程。在这个过程中,教师要通过信息技术手段,做到全景式、生态式捕捉。同时,教师要精确地筛选与选择数据,将数据指标与过程性评估指标相匹配,筛选出有价值的指标,并结合主客观数据,挖掘深层原因,形成有效的评价体系。

2漩涡式评估:构建与实施尊重园所成长的江南行动

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△ 江南幼儿园 沈海霞

评估重点聚焦“儿童权利”,依据“四源驱动聚拢——四个板块先行——三个维度指引——三式制度带入”的模式,对环境创设、活动组织、师幼互动、家园共育四个板块先行评估。最后针对园所实践提出了问题。

对于新幼儿园来说,基于园所实际情况评估当下最需要的内容是可取的和可操作的。观察式评估比较简明、清晰,通过三级水平进行把握,利于教师实践与反思。不同指标要根据纲领性政策、权威专家的文献等进行界定和划分,基于研究建构,做有内涵的支撑。

3聚焦“过程+”·评估促成长

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△ 北干幼儿园高琦

为了促进半日教育活动质量的持续提高,北干幼儿园通过量表、半日观摩、访谈等方式收集有关半日活动中教师活动组织、师幼互动、家园共育等三个维度的相关信息,研究制定《<幼儿园教育过程质量评估量表>(试行版)》,并借助 SPSS 数据处理软件进行分析,从而了解园所教育质量水平。在幼儿园教育质量评估的过程中,北干幼儿园继续坚持儿童立场,怀着敬畏的心,去研究、去探索,做最真实的评估。

在很短的时间进行了评价工具研制,思路很清晰,但有几个层面需要进一步思考。一是要精准运用专业词汇,不混淆概念;二是现有的评估更适合第三方使用,评估工具要具有普适性;三是评估工具的编制要真正体现指南指向的自我评估;四是将外部观察与内部自我反思结合起来形成完整视角。

4过程循证显教师成长

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△衙前一幼 高莹

从评估内容、评估指标、评估策略、评估报告和评估分析六个方面来进行分享。评估聚焦了教育过程,即活动组织、师幼互动和家园共育等3个关键指标,初步形成有一级、二级和三级指标的《衙前一幼教育过程质量评估指标表》。在教育过程中,教师通过反思式、现场式、追踪式、观点式、聚拢式多种方式来进行评估。

通过对教师分层,对不同发展阶段的教师、不同年级段的教师的采取不同的观察评价策略并给予结果反馈,这种评估方式是可取的。评估指标要有比较清晰的标准,做到主客观结合。同时,反思部分要指向特定的教育行为,通过等级水平进行界定,包括简单的、复杂的描述与分析。并且观察评估是为了了解教师背后的教学行为、理念,在有效分析的基础上做出探讨并理解这一行为,促进教师更好地成长。

5聚焦教育过程:释放园所保教质量的多元力量

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△瓜沥二幼 郑梦瑜

借助class量表评估工具的等级标准,结合园所实际需要和现状,初步拟定了教育过程自我评估的等级标准。其中,“幼儿行为表现评估”、“教师行为表现评估”以及“现场互动式评估”等评估方式逐渐形成具有园所特点的教育过程多元评估体系。在评估的过程中,教师根据标准对照自己班级的工作,形成良性的“学习﹣实施﹣评估﹣改进”的内部评估方式;基于园本教研等方式,进行集体研讨,诊断问题、找出解决策略,改进教育实践,从而形成一套可操作可执行的评估流程。

现有的评估和审视,对于寻找幼儿园普遍问题、促进教师专业发展有一定的距离。自我评估将外部评估与自我评估相结合,将自我评估、自我反思成为教师日常的状态。在初步探索阶段,让每一位教师跟评估组一起研究,通过多维视角对话,构建与拓展专业经验,从而实现自我重构。在研讨中,通过问题诊断形成个别化问题改进方案,做好跟进与支持,再反思,再支持,从而解决问题。

6面对儿童,多了份谨慎与内省——基于《幼儿园保育教育质量评估指南》的教育过程评估初探

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△宁围中心幼儿园 胡华芳

评估聚焦班级观察,以学期为单位的三阶段评估流程,以“自评为主,多元主体参与,多种方法综合运用以及科学分析与反馈评价结果”为原则,通过观察法、测试法、问卷法、幼儿成长记录袋等多种方法来进行评估。在实践中也有了一些困惑:“自上而下”的评估方案,如何真正落实到每一位教师身上?

汇报内容丰富,也给大家带来了很多思考和启发,具有反思性。评估到底是什么?应该怎么做?这么做是否具有科学性?教师要放下对科学性的焦虑,不要把科学变成束缚,而是要变成追求的方向。教师应放开手脚,大胆探索和尝试。在探索的基础上,教师间互相交流、相互分享,形成思维和经验共享的教师专业成长共同体。其次,李教授认为质量评估需要主客观结合,并且教育是没有绝对标准的,要因地制宜。自我评估的意义不是为了给教师打分,它的意义在于教师通过多维的观察来反思和改善自己的教学,提升自己的专业能力。

7儿童为本,过程导向,持续改进——幼儿园教育过程评估初探

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△新街中心幼儿园 莫燕婕

基于OBE理念建构“一体·三步”架构评价体系,突出过程导向,强调在活动组织、师幼互动、家园共育等方面加强对幼儿学习与发展过程的关注,通过全时段、全视角、全方位的评估策略,进行“观察、评价、计划”三步实施。

对新街中心幼儿园思路清晰的汇报,李克建教授表示了肯定。那如何进行自我评估呢?教师具体如何做呢?通过提问,李教授为其指明了方向,强调在用摄像进行数据收集的过程中,摄像头拍摄的视角、拍摄时段以及拍摄对象非常重要。专业化的数据收集才有利于后续的评价分析。

专家点评  

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李克建教授对今天7个案例的呈现与分享表示了肯定,每一个人都在这个过程中相互学习、相互启发,是促进教师专业发展的过程。

在点评过程中,李教授对于教师如何基于评估进行组织、班级教学如何自评、如何教研、实现经验共享的碰撞等系列问题进行了解答。

他认为评价需要内部评价与外部评价相结合,且指标要有区分。

在评估方案中,要有近阶段的评价的定位,确定近期要解决的问题以及教师团队最近发展区,目标判定是要解决最近突出的问题和教师需要形成的能力。班级之间的互评应该用外部指标,教师自评用内部的。评估的内容、指标的具体取向等要与教师的能力、水平、需求相匹配。

在具体的评估中,设想好评估组织架构。评估中心组设计整个方案,年级成立评估小组,起到承上启下的作用。年级组的相互评估,包括对班级教师的自评、评估小组外评进行对话,对教师专业发展起到支持作用。通过同步对话,共同欣赏,分析问题,不断聚焦与诊断,改进问题,促进保育教育质量的提升。

活动小结

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活动的最后,俞春云副主任进行小结,对积极参与的幼儿园给予了高度赞扬,对教师的快速学习成长速度给予了褒奖。通过此次活动,俞主任强调评价的目的不是为了评出高下之分,而是教师通过评价认识与完善自我,提高自身专业素养与能力。幼儿园评估小组要从不同方法、不同视角呈现评估方案和报告,帮助幼儿园找到自身的优势和不完善的地方,扎进深层次教研,建构有意义的评估过程。借着此次活动,也开启了教育过程评估区域研修之路。


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作者:  

编辑:朱歆楠
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