观课促教，提质增效——南片初中语文九年级备课组中考复习直播培训研讨
聚焦双减，减负不减质。在“提质增效”的学习背景下，南片初中三校语文教师们正在通过观摩直播课堂与教学研讨相结合方式，助力初中语文“精准教学”“深度学习”“高阶思维培养”真实落地，提高课堂教学效率与质量，达成提质减负的目标。
近段时间以来，由区教研室牵头组织九年级语文组老师通过观看“视频直播教学”形式开展教学研讨，以各校备课组为研讨单位集体研讨，如何提升语文学科中考复习的效度，探究课堂学习的深度，扩大学生参与学习的广度，借智能技术赋能课堂教学，具体落实精准教学，在大数据时代以智慧引领未来，实现课堂教学研讨的新常态。
视频直播课后，每校备课组结合师生课堂精彩表现，多方位多角度进行研讨与反思，交流看法。针对九年级专题复习落实，精准教学，提质增效，畅所欲言。关注细节，抒发自己观摩课堂的感受，表达自己对于语文学科精准复习、提质增效的思考和感悟。
楼塔镇中备课组
楼塔镇中王宏艳
张老师通过对已学过的边塞诗的回顾，从诗歌鉴赏的四个维度——内容、意象、意境和情感，归纳出边塞诗歌的共同特征，从而学会诗歌鉴赏的一般方法。以边塞诗为支点，课内外勾连，撬动古典诗词的鉴赏“地球”。
作为一篇初三诗歌阅读复习课，我学到了：复习课的精准教学需要建立学习任务单上。
初三复习课是一个凝聚和提升的过程，教师需要化散为整，将六册教材融汇在一张学习单上，形成一个新的“教材”。“新教材”才能有“新”的精准，产生“新”的学习，收获“新”的知识。
张老师将所学的边塞诗整合到学习单上，一方面精准聚焦复习课教学内容，让课堂从初一初二侧重会“说”的课堂，转向为初三侧重会“写”的课堂；另一方面也精准地解决了学生知识系统性欠缺的难题，我相信，这类复习课的常态化落实，不仅会高效落实学习任务，还会培养学生归纳、探究的高阶思维。
楼塔镇中周晓婵
听了两位老师的课真是受教，不愧是名师。尤其是张占营老师的课很具有指导性，也让我颇受启发。语文课堂，不仅是知识课堂，也是人文课堂，具有人文情怀、生命张力的课堂。张老师先通过一个边塞诗的视频导入，使学生对边塞诗有一个直观感知，然后谈自己对边塞诗的认识进行初步了解，再让学生自主阅读教师提供的几首具有代表性的边塞诗完成思维导图，这个环节设置巧妙地引导学生对如何学习边塞诗从四个维度进行梳理，让学生在自主整理过程中不知不觉就学到了鉴赏方法。最妙的是张老师不仅授之以渔而且还通过运用这个思维导图让学生赏析一首边塞诗达到学以致用。整体来说，这节课容量大，效率高，考点突出，实用性强，值得好好学习。
楼塔镇中韩建国
今天，我听了文海中学张老师和临平第三中学陈老师的课，受益匪浅。
张老师的课，这是一节项目化学习的课。语文项目化学习，首先在于任务明确，张老师开门见山，直奔主题，明确以边塞诗为例，如何读懂一首诗。接着，以情境导入，激发学生的学习兴趣和动机，这是一堂课必要的铺垫，也是这堂精品课的序曲，在此基础上，让学生谈谈对边塞诗的认识。教师以能力训练为本位，以已有认知为出发点，以学过的边塞诗为抓手，以边塞诗的内容、意象、意境、情感为框架结构，让学生在老师明确自学的内容和方法的引导下，自主学习，独立解决问题，再为学生搭建展示的平台，展示学生的知识理解、口语表达，深化学得。教师点拨，纠偏纠错，帮助学生完成边塞诗阅读的方法内容——意象——意境——情感的建构。在此之后，张老师出示任务二，并对以上架构予以总结归纳。在教师巡查和学生展示的情况下，突出诗歌感情理解的丰富性，引发学生思维的再次激荡。最后，张老师出示任务三，模拟训练，让学生在自主中学会知识的运用。
陈老师的课，教学精准，以情境导入，学生复原歌曲中的细节，点明细节的感人力量;然后激发学生的生活经验，链接生活，活化细节;再以课文的细节和范文为探究对象，学生深入学习，教师点拨，归纳出评价细节的维度和细节运用的方法;最后，以自己的习作让学生对上述方法作为评价角度，再次提炼方法，并运用方法于自己的习作，展示评价，强化方法的运用。课堂环环紧扣，层层深入，以学生的学情为出发点，逐渐深入更高一层的思维。
这两堂课体现了教师以学生为主体，以形成能力为本位，让学生在自主、合作、探究中，在教师的点拨下，展现智慧的火花，进行思想的碰撞，逐渐形成能力点。
河上镇中备课组
河上镇中瞿彩华
临平三中陈老师的作文教学复习课，层层深入，“动”之以情，“晓”之以理。在实际操作性和能力培养扎实性两方面，体现得相当充分。
一、以歌曲激情，撩拨心弦。一首满文军的《懂你》让陈老师顺利地引导学生来谈谈对细节的认识，既了解了学生的掌握程度，又让一部分学生有了新的认识，可谓一举两得。
二、以概念巩固，强化认识。陈老师就利用课件，及时地做了展示，让学生通过齐读的方式来进一步理解什么是细节。这样，学生就更加有明确的认识。
三、以作业为例，直面现状。在课前，陈老师就通过任务单让学生有了前期认识与练习，这样上课，更能够有的放矢。
四、以练习落地，反观教学。通过任务单上的练习，学生趁热打铁，当堂得到了知识的运用。
抓真实情境，用典型事例，写生动细节，创嘉美文章！让我们在作文教学这条路上，继续探索，不断嗅取那一缕沁人心脾的清香。
河上镇中周晓春
今天听了临平三中的陈老师的课，收获颇丰。
陈老师为抓住细节的写作课设计了四个活动：一、创设情境，引出细节：以一首满文军的《懂你》MTV来让学生说说哪些细节打动了你。并试着让学生填写小诗。二、说话训练，感知细节：请学生分享生活中的细节。三、赏析美文，感悟细节：试着从课文中找到细节并赏析。四、对话父母，写作细节。一环一环，紧紧相扣。
在这节写作课中,教师给予学生具体而持续的点拨,指导学生点染细节,彰显文章的亮点,使作文摇曳生姿,灵动怡人。
河上镇中颜金云
1月5日的下午，通过教研室组织的直播课堂，我有幸观看到杭州市文海中学张占营老师开的《边塞弃风光，感怀多情思——边塞诗鉴赏》公开课，我觉得这堂课很成功，真可谓高屋建瓴，直切要害，体现了古诗文教学贴合学生实际，精准教学的特点，为我以后的古诗文教学指明了方向。
这堂课，首先教师让学生通过视听，通过完成任务单的方式，从内容、意象、意境和情感四个维度去梳理学过的边塞诗的特征，进而整理归纳阅读欣赏边塞诗的步骤及具体答题注意事项。接着，教师放手让学生运用所学的方法和步骤，去独立练习运用，在实践中发现问题，解决问题。通过这一趟课，学生能做到掌握欣赏边塞诗这一类的所有诗作的方法，课堂教学可谓是既充实又高效。
戴村镇中备课组
戴村镇中丁维
今天，认真聆听了文海中学张占营老师的复习课《边塞奇风光，感怀多情思——古诗阅读复习指导》。张教师的高素质，让无论是听课的学生，还是视频前的我都觉得是一种享受，是一种教学认知的提升。
课堂开始，张老师就提出本堂课的学习目标，他以边塞诗为例指导学生读懂诗。课堂上，视频引出；从课内转向课外；从把握内容、赏析意象、品味意境和感悟情感等方面对学生进行步步引领，并教会学生掌握诗歌鉴赏的方法，教学逻辑思维缜密。整堂课，张老师的教学思路清晰严谨，同时善于创设情境，激发兴趣，引导学生全程参与，在探究活动中达到自悟自得，而且张老师教学语言动情，情感投入，他用其深厚的文化底蕴和敏锐的审美嗅觉，带领学生进入古诗境界，并把全体学生带到了古诗的意境中，激活了学生古诗鉴赏思维火花。课堂上张老师一次次声情并茂地描述、引读、过渡、总结，让我和学生一样感同身受。
戴村镇中孙伟超
今天，认真聆听了文海中学张老师古诗阅读复习指导课，课堂老师的细心引领与学生课堂精彩表现，让我收益匪浅。
“边塞诗”是唐代诗歌中的主要流派，是唐诗中思想性最深刻，想象力最丰富，艺术性最强的部分，更是唐诗中不可或缺的内容。千百年来，它的魅力令人思绪万千。我认为古诗鉴赏，提升复习效度，以边塞诗为例，实在是一个非常睿智，非常合适的选择。
聆听这堂课，我还深刻地体会到自身学识是多么的重要，语文老师应不断提高自身修养，丰富课堂教学人文内涵，才能让课堂更灵活、灵动、更有灵气。
戴村镇中何骏
听了临平三中陈老师的细节描写这节课，我认为细节描写作文复习课须关注：
其一，要注意培养学生观察生活、体会生活、感悟生活的能力。我们一定要告诉学生，对他们来说，每天的太阳都是新的，每天的学习生活都是新的，每一个生命个体的每一天都是新的。生活每天都在变化，学生每天都在成长，每一天对自己的学习环境感受都不可能是完全相同的。从另外一个角度说，在一个学期中，学校没变，教室没变，同学没变，老师没变，但学生对上述诸方面的感受，可能会因为自已的认识、情感、心理感受的变化而变化，这些变化的细节都不要轻易错过。
其二，学会写细节描写。积极创设生活场景，以生活为原型，选择好恰当的角度，加点合理的想象，运用个性化的词语等方法表达出来。
其三，学会在具体写作中，合理地运用细节描写。通过教学实践，我们利于“矛盾冲突通过细节展示”的方法来设计细节描写，换句话说，是能通过细节描写来展现在矛盾冲突中人物的心理冲突，成为情节发展的有机组成部分，从而表达人物性格。
其四，细节描写在散文的运用。通过实践，我们认为，在散文中，恰当运用细节描写，能帮助学生唤醒沉睡的记忆，发现和拣拾起一路散乱的美丽的音符。
戴村镇中徐利松
这节作文课，我们认为，在平时教学中，我们在课堂上进行片段练习，成效好。写作训练的根本就在于让学生在观察、思考、积累中感悟与提高，在认真细致观察的基础上，我们向学生提出如下具体要求：
其一，要突出特征：要抓住所描写的人、景、物中最突出的特征，写出他们所不同于其他人、景、物的独特之处。
其二，要锤炼词语：通过对一些精彩的动词、形容词的辨析和筛选，精心锤炼词语可以对所描述的内容进行准确生动的修饰和限制，同时以少胜多，一字传神。
其三，巧用修辞：运用比喻、拟人、夸张等修辞，可以增强语言的生动性，变抽象为具体，变无形为有形，变平淡质朴为文采斐然。
其四，运用五觉，调动各种感觉器官，借助肖像、动作、神态、语言各个方面的描写，用入微的感觉（味、听、嗅、触、视），细腻描摹，写准写活人、景、物的形、声、味、质感等要素。
戴村镇中王中华
“双减”背景下，如何提升九年级复习教学效率，今天，观摩了文海中学张老师与临平三中的陈老师的两堂课，给我们提供了一个很好的范例。
学情诊断是起点。无论是古诗鉴赏还是细节描写复习，依据课标与教材，确定核心知识及关键能力，确定教学起点。在教学起点与教学目标间，让学生学习真实发生，让学习获得增量，能力螺旋上升，两位老师的课堂都得到很好的体现。
项目学习是重点。无论是张老师采用任务单的形式，从内容、意象、意境和情感四个维度去落实古诗鉴赏要素，还是陈老师用自己的习作引领，指导学生赏细节，找要点，很好地找到适切的能力训练点，从而为精准复习服务。
深度学习是破难点。从中考复习教学指导要点出发，让学生明白合理地整合信息，规范地表达。精准教学，让学生在课堂上不迷失自我，调整任务难度，分层次合理推送，期待学生智慧闪光，课堂一张一弛，课堂既要有知识的整合，又有人性的关怀、情感的收获，是语文复习课的合理定位。
后记
俄国教育家乌申斯基说过，智慧是一种组织得很好的知识体系，碎片化的孤立化的知识是没有价值的。语文教学复习课的提质增量，不仅体现在教学知识的组织与重新组织，更在于经过学生组织知识，并被学生真正地理解与吸收。情境的导入，项目化学习的推送，分层次的学习指导，让学生在温暖的教育环境中，受到温情的关怀，有温度的教育。
